Memahami ANBK Kelas 4: Panduan Komprehensif

Asesmen Nasional Berbasis Komputer, atau yang lebih dikenal dengan singkatan ANBK, telah menjadi bagian penting dalam lanskap pendidikan di Indonesia. Program yang digagas oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi ini bertujuan untuk memetakan mutu sistem pendidikan secara menyeluruh, bukan sekadar menilai pencapaian akademis individu siswa. Salah satu jenjang yang menjadi sasaran program ini adalah siswa kelas 4 di tingkat Sekolah Dasar. Pelaksanaan ANBK kelas 4 seringkali menimbulkan banyak pertanyaan di kalangan orang tua, guru, dan bahkan siswa itu sendiri. Artikel ini akan mengupas tuntas segala hal yang perlu Anda ketahui tentang ANBK untuk jenjang ini, mulai dari konsep dasarnya, komponen yang diujikan, hingga bagaimana kita bisa mempersiapkan siswa dengan cara yang paling efektif.

Penting untuk dipahami sejak awal bahwa ANBK sangat berbeda dengan Ujian Nasional (UN) yang telah dihapuskan. Jika UN berfokus pada hasil akhir belajar siswa secara individu dan menjadi salah satu penentu kelulusan, ANBK memiliki filosofi yang berbeda. ANBK dirancang sebagai alat evaluasi untuk melihat kesehatan sistem pendidikan pada satuan pendidikan (sekolah) dan daerah. Hasilnya tidak akan dilaporkan dalam bentuk nilai individu siswa, melainkan menjadi "Rapor Pendidikan" bagi sekolah dan pemerintah daerah. Rapor inilah yang nantinya digunakan sebagai dasar untuk refleksi, perbaikan, dan penyusunan program peningkatan mutu pembelajaran.

ANBK bukanlah tes untuk mengukur kecerdasan atau prestasi individu siswa. ANBK adalah sebuah cermin yang memantulkan kualitas proses belajar mengajar di sebuah sekolah, yang hasilnya digunakan untuk perbaikan bersama.

Pemilihan siswa kelas 4 (serta kelas 8 dan 11 di jenjang selanjutnya) bukanlah tanpa alasan. Siswa pada jenjang ini dianggap telah menjalani proses pembelajaran yang cukup untuk bisa diukur kompetensi dasarnya. Hasil dari asesmen ini memberikan waktu yang cukup bagi sekolah untuk melakukan perbaikan sebelum siswa-siswa tersebut lulus dari jenjang pendidikannya. Dengan kata lain, ANBK pada kelas 4 berfungsi sebagai sistem deteksi dini (early warning system) untuk mengidentifikasi area-area yang perlu diperkuat dalam proses pembelajaran di sekolah tersebut.

Komponen Utama dalam ANBK Kelas 4

ANBK terdiri dari tiga instrumen utama yang saling melengkapi untuk memberikan gambaran yang holistik tentang mutu pendidikan. Ketiga instrumen ini adalah Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar. Mari kita bedah satu per satu secara mendalam.

1. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)

Ini adalah komponen yang paling sering dibicarakan dan sering disalahartikan sebagai "ujian" utama. AKM dirancang untuk mengukur dua kompetensi mendasar yang dibutuhkan oleh semua siswa, terlepas dari mata pelajaran apa yang mereka sukai. Dua kompetensi tersebut adalah Literasi Membaca dan Numerasi.

Literasi Membaca: Lebih dari Sekadar Membaca Lancar

Kompetensi literasi membaca dalam AKM tidak hanya menguji kemampuan siswa untuk membaca teks dengan lancar. Jauh lebih dalam dari itu, literasi membaca mengukur kemampuan siswa untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan berbagai jenis teks. Tujuannya adalah agar siswa mampu menyelesaikan masalah dan mengembangkan kapasitas individunya sebagai warga negara yang kontributif.

Teks yang disajikan dalam AKM Literasi sangat beragam, mencakup:

• Teks Fiksi: Cerita pendek, dongeng, fabel, atau kutipan novel anak-anak yang bertujuan untuk menghibur, menggugah emosi, dan menyampaikan pesan moral.
• Teks Informasi: Artikel dari majalah anak, infografis, pengumuman, petunjuk penggunaan suatu alat, atau teks eksplanasi tentang fenomena alam. Teks ini bertujuan untuk memberikan fakta, data, dan pengetahuan.

Kemampuan yang diuji dalam Literasi Membaca dibagi menjadi beberapa tingkatan kognitif:

1. Menemukan Informasi (Access and Retrieve): Ini adalah level paling dasar. Siswa diminta untuk menemukan informasi yang secara eksplisit atau tersurat tertulis di dalam teks. Contoh pertanyaannya bisa seperti, "Siapakah nama tokoh utama dalam cerita tersebut?" atau "Di mana peristiwa dalam pengumuman itu akan berlangsung?".
2. Memahami (Interpret and Integrate): Pada level ini, siswa harus mampu memahami informasi tersirat, membuat simpulan sederhana, menghubungkan beberapa informasi dalam satu teks, atau membandingkan informasi antar teks yang berbeda. Contoh pertanyaannya: "Mengapa tokoh A merasa sedih setelah mendengar berita itu?" atau "Apa perbedaan utama antara cara hidup semut dan belalang dalam fabel tersebut?".
3. Mengevaluasi dan Merefleksi (Evaluate and Reflect): Ini adalah level kognitif tertinggi. Siswa ditantang untuk menilai kualitas teks, kredibilitas informasi, atau cara penyajiannya. Mereka juga diminta untuk merefleksikan isi teks dengan pengalaman atau pengetahuan pribadinya. Contoh pertanyaannya: "Menurutmu, apakah tindakan yang dilakukan oleh tokoh utama itu sudah tepat? Jelaskan alasanmu!" atau "Setelah membaca teks tentang pentingnya membuang sampah, apa yang bisa kamu lakukan di lingkungan sekolahmu?".

Numerasi: Menggunakan Matematika dalam Kehidupan Nyata

Sama seperti literasi, numerasi dalam AKM bukanlah sekadar tes kemampuan berhitung atau menghafal rumus matematika. Numerasi adalah kemampuan untuk menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dalam berbagai konteks yang relevan. Ini adalah tentang "matematika yang hidup", yang aplikatif dan fungsional.

Konten dalam AKM Numerasi dibagi menjadi beberapa domain:

• Bilangan: Meliputi pemahaman tentang bilangan cacah, pecahan, desimal, operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian), dan representasinya.
• Geometri dan Pengukuran: Berkaitan dengan pemahaman tentang bangun datar dan bangun ruang, serta penggunaan satuan pengukuran (panjang, berat, waktu, volume).
• Aljabar: Pada level kelas 4, ini bukan tentang X dan Y. Aljabar diperkenalkan dalam bentuk yang sangat dasar, seperti mengenali dan melanjutkan pola bilangan atau gambar, serta memahami konsep kesetaraan.
• Data dan Ketidakpastian: Siswa diajak untuk membaca dan menginterpretasikan data yang disajikan dalam bentuk tabel, diagram batang, atau piktogram sederhana. Mereka juga belajar memahami konsep dasar peluang atau kemungkinan.

Tingkatan kognitif dalam Numerasi juga serupa dengan Literasi:

1. Pemahaman (Knowing): Mengingat definisi, fakta, atau melakukan prosedur perhitungan sederhana. Contoh: "Berapakah hasil dari 25 x 4?".
2. Penerapan (Applying): Menerapkan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah rutin dalam konteks yang jelas. Contoh: "Ibu membeli 3 kantong apel, setiap kantong berisi 5 apel. Berapa jumlah semua apel yang dibeli Ibu?".
3. Penalaran (Reasoning): Ini adalah level tertinggi yang menuntut siswa untuk bernalar, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan menyusun strategi untuk menyelesaikan masalah non-rutin yang lebih kompleks. Contoh: "Sebuah toko memberikan diskon 10% untuk semua barang. Adi ingin membeli mainan seharga Rp 50.000 dan ia memiliki uang Rp 47.000. Apakah uang Adi cukup? Jelaskan jawabanmu!".

2. Survei Karakter

Jika AKM mengukur kemampuan kognitif, Survei Karakter dirancang untuk memotret aspek non-kognitif siswa. Tujuannya adalah untuk melihat sejauh mana penerapan nilai-nilai luhur Pancasila telah menjadi bagian dari sikap dan perilaku siswa sehari-hari. Survei ini tidak memiliki jawaban benar atau salah. Siswa hanya diminta untuk merespons serangkaian pernyataan atau situasi sesuai dengan apa yang mereka yakini dan rasakan.

Survei Karakter mengukur enam dimensi utama dari Profil Pelajar Pancasila, yaitu:

• Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia: Mengukur akhlak kepada Tuhan, sesama manusia, alam, dan negara.
• Berkebinekaan Global: Mengukur sikap menghargai perbedaan budaya, kemampuan berkomunikasi interkultural, dan rasa hormat terhadap keragaman.
• Bergotong Royong: Mengukur kemampuan untuk berkolaborasi, bekerja sama dalam tim, dan memiliki kepedulian sosial.
• Mandiri: Mengukur kesadaran diri, rasa percaya diri, dan kemampuan untuk mengatur diri sendiri dalam belajar.
• Bernalar Kritis: Mengukur kemampuan untuk memperoleh dan memproses informasi secara objektif, menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil keputusan.
• Kreatif: Mengukur kemampuan untuk menghasilkan gagasan atau karya yang orisinal, serta memiliki keluwesan dalam berpikir untuk mencari solusi alternatif.

Contoh pertanyaan dalam Survei Karakter bisa berupa skenario, seperti: "Saat bekerja kelompok, ada temanmu yang memiliki pendapat berbeda. Apa yang biasanya kamu lakukan?". Pilihan jawabannya tidak ada yang salah, tetapi mencerminkan kecenderungan karakter siswa, misalnya: (a) Aku akan berusaha memahami alasannya, (b) Aku akan tetap pada pendirianku karena aku yakin paling benar, (c) Aku akan diam saja agar tidak terjadi perdebatan.

3. Survei Lingkungan Belajar

Instrumen ketiga ini tidak diisi oleh siswa, melainkan oleh seluruh guru dan kepala sekolah. Survei Lingkungan Belajar (Sulingjar) bertujuan untuk memotret kualitas berbagai aspek input dan proses belajar-mengajar di sekolah. Data dari Sulingjar memberikan konteks terhadap hasil AKM dan Survei Karakter. Misalnya, jika hasil AKM sebuah sekolah rendah, data Sulingjar bisa membantu mengidentifikasi kemungkinan penyebabnya, apakah karena kualitas pembelajarannya yang kurang, iklim keamanan sekolah yang tidak kondusif, atau faktor lainnya.

Aspek-aspek yang diukur dalam Sulingjar antara lain:

• Iklim keamanan sekolah (misalnya, tingkat perundungan).
• Iklim inklusivitas (misalnya, sikap terhadap perbedaan SARA dan sosial-ekonomi).
• Kualitas pembelajaran (misalnya, praktik pengajaran guru, manajemen kelas).
• Refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh guru.
• Dukungan dan kepemimpinan kepala sekolah.

Meskipun tidak diisi langsung oleh siswa, hasil dari survei ini sangat berdampak pada pengalaman belajar siswa kelas 4 dan seluruh siswa di sekolah tersebut. Ini adalah mekanisme umpan balik yang kuat bagi sekolah untuk berbenah diri dari dalam.

Mengapa ANBK Berbeda dan Lebih Baik dari Ujian Nasional?

Pergeseran dari Ujian Nasional (UN) ke Asesmen Nasional (AN) merupakan sebuah perubahan paradigma yang fundamental dalam dunia evaluasi pendidikan di Indonesia. Perbedaan ini tidak hanya terletak pada nama atau format soal, tetapi juga pada filosofi, tujuan, dan dampaknya terhadap ekosistem pendidikan. Memahami perbedaan ini krusial untuk bisa mendukung semangat ANBK secara optimal.

Fokus Evaluasi: Sistem vs. Individu

Perbedaan paling mendasar adalah pada subjek yang dievaluasi. UN fokus pada evaluasi pencapaian individu siswa. Nilai UN melekat pada nama siswa, menjadi salah satu syarat kelulusan, dan digunakan untuk seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya. Hal ini menciptakan tekanan yang sangat tinggi pada siswa, guru, dan sekolah untuk mencapai skor setinggi mungkin, yang seringkali berujung pada praktik-praktik yang kurang mendidik seperti drilling soal dan bimbingan belajar yang hanya berorientasi pada trik menjawab soal.

Sebaliknya, ANBK fokus pada evaluasi sistem pendidikan. Sampel siswa (di kelas 4, 8, dan 11) yang mengikuti ANBK bertindak sebagai "duta" atau perwakilan yang memberikan data tentang kesehatan sekolah mereka. Hasilnya tidak dilaporkan sebagai skor individu, melainkan diagregasi menjadi potret mutu satuan pendidikan (sekolah). Dengan demikian, tekanan bergeser dari siswa ke sekolah dan pemerintah daerah untuk melakukan perbaikan. Ini adalah pendekatan yang lebih adil dan konstruktif.

Materi yang Diukur: Kompetensi Esensial vs. Penguasaan Materi Pelajaran

UN menguji penguasaan siswa terhadap konten kurikulum dari berbagai mata pelajaran (Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, dll). Ini seringkali mendorong pembelajaran yang bersifat hafalan dan cakupannya sangat luas, sehingga siswa terbebani untuk mengingat banyak sekali materi.

ANBK, melalui AKM, tidak menguji semua materi pelajaran. Ia mengukur dua kompetensi yang paling mendasar dan lintas mata pelajaran, yaitu literasi membaca dan numerasi. Kompetensi ini dianggap sebagai fondasi bagi siswa untuk dapat belajar sepanjang hayat dan berkontribusi di masyarakat. Soal-soal AKM dirancang untuk mengukur kemampuan bernalar dan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), bukan sekadar mengingat fakta. Hal ini mendorong proses pembelajaran di kelas untuk lebih fokus pada pengembangan nalar, pemecahan masalah, dan analisis, bukan sekadar transfer materi dari guru ke siswa.

Cakupan Penilaian: Kognitif dan Non-Kognitif

UN murni mengukur aspek kognitif. Tidak ada instrumen dalam UN yang secara sistematis mengukur karakter atau kualitas lingkungan belajar.

ANBK memberikan gambaran yang jauh lebih holistik. Selain aspek kognitif (AKM), ANBK juga mengukur aspek afektif dan karakter siswa melalui Survei Karakter, serta kualitas proses belajar-mengajar melalui Survei Lingkungan Belajar. Kombinasi dari ketiga instrumen ini memberikan pemahaman yang komprehensif tentang apa yang sudah baik dan apa yang perlu diperbaiki di sebuah sekolah, mencakup aspek "pintar" (kognitif) dan "baik" (karakter).

Bagaimana Mempersiapkan Siswa Kelas 4 untuk ANBK?

Mengetahui bahwa ANBK bukan tes kelulusan seharusnya membuat kita lebih tenang. Persiapan yang dilakukan pun harus berbeda. Fokusnya bukan pada "drilling" atau latihan soal ANBK secara masif, melainkan pada penguatan kompetensi dasar yang memang seharusnya menjadi fokus pembelajaran sehari-hari. Berikut adalah strategi persiapan yang efektif dan mendidik.

Strategi untuk Menguatkan Literasi Membaca

1. Budayakan Membaca Beragam Teks

Jangan batasi anak hanya pada buku pelajaran. Ajak mereka membaca berbagai jenis bahan bacaan yang sesuai dengan usia dan minatnya.

• Buku Cerita: Dongeng, fabel, cerita rakyat, novel anak. Ini melatih imajinasi, empati, dan pemahaman terhadap alur cerita.
• Majalah Anak atau Situs Berita Anak: Memperkenalkan anak pada teks informasional, menambah wawasan, dan melatih kemampuan menemukan fakta.
• Komik Edukatif: Media yang menarik secara visual ini bisa menjadi jembatan bagi anak yang kurang suka membaca teks panjang.
• Label Kemasan atau Petunjuk Penggunaan: Ajak anak membaca informasi nilai gizi di kotak sereal atau cara merakit mainan. Ini adalah praktik literasi fungsional dalam kehidupan nyata.

2. Jadikan Membaca sebagai Aktivitas Dialogis

Membaca seharusnya tidak menjadi aktivitas satu arah. Setelah anak selesai membaca, luangkan waktu untuk berdiskusi. Gunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka yang merangsang penalaran.

• "Bagian mana dari cerita tadi yang paling kamu suka? Kenapa?" (Mengevaluasi)
• "Kalau kamu jadi tokoh utama, apa yang akan kamu lakukan?" (Merefleksi)
• "Apa pesan yang ingin disampaikan oleh penulis, ya?" (Menyimpulkan)
• "Coba ceritakan kembali isi pengumuman tadi dengan bahasamu sendiri." (Memahami)

Strategi untuk Menguatkan Numerasi

1. Hubungkan Matematika dengan Kehidupan Sehari-hari

Tunjukkan pada anak bahwa matematika ada di mana-mana dan sangat berguna. Ini akan membuat mereka melihat matematika bukan sebagai pelajaran yang abstrak dan menakutkan.

• Saat Berbelanja: Ajak anak membantu menghitung total harga, membandingkan harga barang, atau menghitung uang kembalian.
• Saat Memasak: Libatkan anak dalam menakar bahan-bahan sesuai resep (misalnya, 200 gram tepung, 1/2 sendok teh garam). Ini melatih konsep pengukuran dan pecahan.
• Saat Bermain: Banyak permainan yang melatih logika matematika, seperti monopoli (mengelola uang), ular tangga (berhitung), catur (strategi), atau Lego (geometri ruang).
• Membaca Jam dan Jadwal: Latih anak membaca jam analog dan digital, serta memahami jadwal kegiatan sehari-hari atau jadwal transportasi umum.

2. Fokus pada "Mengapa" dan "Bagaimana", Bukan Hanya "Berapa"

Daripada hanya bertanya "Berapa hasilnya?", ajak anak untuk menjelaskan proses berpikirnya.

• "Bagaimana kamu bisa dapat jawaban itu? Coba jelaskan langkah-langkahnya."
• "Apakah ada cara lain untuk menyelesaikan soal ini?"
• "Menurutmu, soal ini mirip dengan masalah apa yang pernah kita temui sehari-hari?"

Pendekatan ini melatih kemampuan pemecahan masalah (problem solving) dan penalaran, yang merupakan inti dari numerasi dalam AKM.

Membangun Karakter dan Membiasakan dengan Teknologi

1. Diskusi tentang Nilai dan Karakter

Survei Karakter tidak bisa "dilatihkan" melalui soal. Karakter dibangun melalui pembiasaan, keteladanan, dan diskusi. Bicarakan tentang pentingnya kejujuran, kerja sama, menghargai teman yang berbeda, dan tanggung jawab. Gunakan contoh dari cerita, film, atau kejadian sehari-hari sebagai bahan diskusi.

2. Pengenalan Perangkat Komputer

Karena ANBK berbasis komputer, familiarity siswa dengan perangkat sangatlah penting untuk mengurangi kendala teknis. Latih anak untuk terbiasa menggunakan:

• Mouse: Menggerakkan kursor, klik kiri, klik kanan, dan scroll.
• Keyboard: Mengetik jawaban untuk soal isian singkat.
• Antarmuka Layar: Mengenali tombol "Berikutnya", "Sebelumnya", dan cara memilih jawaban pilihan ganda atau menjodohkan di layar.

Sekolah biasanya akan mengadakan sesi simulasi atau gladi bersih. Pastikan siswa mengikutinya dengan serius. Bagi orang tua di rumah, membiarkan anak mengerjakan tugas sekolah atau bermain game edukatif di laptop/PC sesekali bisa menjadi cara pengenalan yang menyenangkan.

Persiapan terbaik untuk ANBK kelas 4 adalah proses pembelajaran sehari-hari yang berkualitas, yang fokus pada pengembangan nalar, pemecahan masalah, dan pembentukan karakter, bukan bimbingan belajar intensif menjelang hari-H.

Menepis Mitos dan Kekhawatiran Seputar ANBK

Setiap ada kebijakan baru, wajar jika muncul berbagai mitos dan kekhawatiran. Mari kita luruskan beberapa kesalahpahaman umum tentang ANBK.

Mitos 1: "Nilai ANBK anak saya akan mempengaruhi nilai rapornya."

Fakta: Salah total. Hasil ANBK tidak akan pernah ditampilkan sebagai skor individu dan sama sekali tidak berhubungan dengan penilaian formatif atau sumatif di sekolah, termasuk nilai rapor. ANBK dan penilaian harian berjalan di dua jalur yang terpisah dengan tujuan yang berbeda.

Mitos 2: "Jika anak saya dapat nilai jelek, dia akan dicap tidak pintar."

Fakta: ANBK tidak memberikan label "pintar" atau "tidak pintar". Tidak ada konsep "lulus" atau "tidak lulus" dalam ANBK. Karena hasilnya adalah potret sekolah, maka tanggung jawab perbaikan ada pada sistem sekolah, bukan pada pundak siswa secara individu. Menghilangkan beban psikologis ini dari anak sangatlah penting.

Mitos 3: "Kita harus membeli banyak buku latihan soal ANBK agar anak bisa sukses."

Fakta: Ini adalah jebakan komersialisasi. Meskipun familiarisasi dengan bentuk soal itu baik, membeli tumpukan buku dan memaksa anak berlatih terus-menerus justru kontraproduktif. Ini akan mengembalikan semangat ANBK ke semangat UN yang penuh tekanan. Jauh lebih bermanfaat menginvestasikan waktu dan sumber daya untuk membudayakan membaca dan bernalar dalam aktivitas sehari-hari, yang dampaknya akan jauh lebih permanen.

Mitos 4: "ANBK hanya formalitas dan tidak ada gunanya."

Fakta: ANBK adalah alat diagnostik yang sangat kuat jika hasilnya dimanfaatkan dengan benar. Bagi sekolah yang reflektif, Rapor Pendidikan yang dihasilkan dari data ANBK adalah peta harta karun yang menunjukkan di mana letak kekuatan dan kelemahan mereka. Berdasarkan data ini, sekolah dapat merancang program pelatihan guru, perbaikan metode ajar, atau program literasi yang lebih tepat sasaran. Bagi pemerintah daerah, data ini membantu alokasi sumber daya dan intervensi kebijakan yang lebih efektif.

Kesimpulan: Peran Bersama dalam Mensukseskan Semangat ANBK

Pelaksanaan ANBK kelas 4 merupakan sebuah momentum penting. Ini bukan sekadar agenda rutin tahunan, melainkan sebuah undangan bagi seluruh ekosistem pendidikan—guru, kepala sekolah, orang tua, dan pemangku kebijakan—untuk bersama-sama merefleksikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Bagi guru dan sekolah, ANBK adalah kesempatan untuk mendapatkan umpan balik yang objektif. Hasilnya harus dilihat bukan sebagai penghakiman, melainkan sebagai data awal untuk memulai siklus perbaikan yang berkelanjutan. Pembelajaran di kelas perlu digeser dari sekadar mengejar target kurikulum menjadi fokus pada penguasaan kompetensi mendasar yang dibutuhkan siswa untuk masa depan mereka.

Bagi orang tua, peran terpenting adalah menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan bebas dari tekanan di rumah. Alih-alih cemas tentang skor, fokuslah pada menumbuhkan kecintaan anak pada membaca, keingintahuan terhadap dunia di sekitarnya, dan pembentukan karakter yang baik. Dukungan moral dan pemahaman yang benar tentang tujuan ANBK akan sangat membantu anak menjalani proses ini dengan tenang dan percaya diri.

Pada akhirnya, tujuan utama dari pendidikan bukanlah sekadar mencetak siswa dengan nilai akademis tinggi, melainkan membentuk individu yang bernalar kritis, kreatif, berakhlak mulia, dan mampu beradaptasi di sepanjang hidupnya. ANBK, dengan segala instrumennya, adalah salah satu alat untuk membantu kita bergerak lebih dekat ke arah tujuan mulia tersebut. Mari kita sambut dan dukung semangat perbaikan ini demi generasi pembelajar masa depan Indonesia yang lebih berkualitas.