Penilaian afektif merupakan komponen krusial dalam dunia pendidikan yang seringkali terabaikan dibandingkan penilaian kognitif dan psikomotorik. Aspek afektif mencakup sikap, minat, motivasi, nilai, dan kepribadian peserta didik. Merancang perencanaan penilaian afektif yang efektif memerlukan ketelitian agar hasil evaluasi benar-benar mencerminkan perkembangan karakter siswa secara holistik. Perencanaan ini harus terintegrasi dalam silabus dan tidak dilakukan sebagai kegiatan tambahan semata.
Sikap dan nilai yang tertanam pada diri siswa akan menentukan bagaimana mereka mengaplikasikan pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik) mereka dalam kehidupan nyata. Pendidikan modern menekankan pada pembentukan warga negara yang bertanggung jawab, kolaboratif, dan memiliki integritas. Tanpa penilaian yang terstruktur, upaya pembentukan karakter ini sulit diukur dan diperbaiki.
Sebuah rancangan perencanaan penilaian afektif yang baik dimulai dari penetapan tujuan yang jelas. Tujuan ini harus selaras dengan kompetensi dasar afektif yang ingin dicapai, yang biasanya termuat dalam standar kompetensi lulusan.
Langkah pertama adalah menentukan domain afektif mana yang akan dinilai. Domain Krathwohl (menerima, menanggapi, menghargai, mengorganisasi, dan karakterisasi) sering menjadi acuan. Setelah domain ditentukan, harus dijabarkan menjadi indikator perilaku yang spesifik dan dapat diamati. Contoh Indikator:
Berbeda dengan tes pilihan ganda untuk kognitif, penilaian afektif lebih mengandalkan teknik observasi dan laporan diri. Teknik yang dipilih harus sesuai dengan indikator yang ditetapkan dan konteks pembelajaran. Teknik umum meliputi:
Instrumen harus dirancang untuk menangkap perilaku yang teramati. Skala rating seringkali lebih efektif daripada sekadar ceklis karena memberikan gradasi penilaian. Misalnya, menggunakan skala dari 1 (Tidak Pernah) hingga 4 (Selalu). Penting untuk memastikan bahwa setiap butir pertanyaan atau pernyataan mengacu pada perilaku yang jelas, bukan asumsi internal.
Penilaian afektif menuntut konsistensi. Guru harus menetapkan jadwal observasi yang tersebar, tidak terpusat pada satu momen saja. Setelah data terkumpul, guru harus menganalisis tren perilaku, bukan hanya nilai tunggal. Tindak lanjut (feedback) harus bersifat konstruktif dan personal. Misalnya, alih-alih mengatakan "Sikapmu kurang baik," lebih baik dikatakan, "Saya perhatikan saat presentasi kemarin, kamu cenderung mengabaikan masukan teman. Mari kita bahas cara merespons kritik dengan lebih terbuka minggu depan."
Tantangan utama adalah objektivitas. Penilaian afektif rentan terhadap bias pengamat (halo effect atau recency effect). Untuk meminimalkan ini, perencanaan harus mencakup triangulasi data—menggunakan minimal dua sumber data berbeda (misalnya, observasi guru dan jurnal siswa) untuk memvalidasi temuan. Selain itu, perlu adanya sosialisasi kepada siswa mengenai kriteria penilaian agar mereka memahami perilaku apa yang diharapkan dan dinilai.
Kesimpulannya, rancangan perencanaan penilaian afektif yang matang adalah fondasi bagi pengukuran perkembangan siswa secara utuh. Dengan langkah yang sistematis—mulai dari tujuan, indikator, teknik, hingga tindak lanjut—pendidik dapat memastikan bahwa pembentukan karakter menjadi bagian integral dan terukur dari proses pendidikan.