Contoh Rancangan Perencanaan Penilaian Afektif

Penilaian afektif memegang peranan krusial dalam dunia pendidikan. Berbeda dengan penilaian kognitif yang fokus pada pengetahuan dan keterampilan intelektual, penilaian afektif menyentuh ranah sikap, minat, motivasi, nilai, dan karakter peserta didik. Merancang penilaian afektif memerlukan pendekatan yang sistematis dan kontekstual agar hasilnya benar-benar mencerminkan perkembangan non-intelektual siswa.

Komponen Utama Rancangan Penilaian Afektif

Setiap perencanaan penilaian afektif harus dimulai dengan identifikasi yang jelas mengenai domain afektif mana yang ingin diukur. Berdasarkan taksonomi Krathwohl, aspek afektif meliputi mulai dari penerimaan (receiving), respons (responding), penilaian (valuing), organisasi (organization), hingga karakterisasi (characterization).

Berikut adalah langkah-langkah mendasar dalam menyusun contoh rancangan perencanaan penilaian afektif:

1. Penentuan Tujuan Pembelajaran Afektif

Tujuan harus spesifik dan terukur, meskipun sifatnya kualitatif. Misalnya, bukan sekadar "siswa harus baik", tetapi "Siswa menunjukkan inisiatif tinggi dalam kerja kelompok" atau "Siswa menunjukkan toleransi terhadap perbedaan pendapat teman."

2. Pemilihan Instrumen Penilaian

Karena afektif sulit diukur secara langsung, instrumen yang dipilih harus mendukung observasi perilaku. Instrumen umum meliputi:

• Skala Sikap (Attitude Scale): Biasanya menggunakan skala Likert untuk mengukur tingkat persetujuan atau ketidaksetujuan terhadap suatu pernyataan (misalnya, setuju/tidak setuju mengenai pentingnya kejujuran).
• Jurnal atau Catatan Lapangan: Digunakan oleh guru untuk mencatat insiden perilaku spesifik yang relevan dengan tujuan afektif yang diamati selama pembelajaran.
• Portofolio Reflektif: Meminta siswa menganalisis sendiri perkembangan sikap atau nilai mereka melalui tulisan atau produk tertentu.
• Teknik Sosiometri: Untuk mengukur hubungan sosial dan penerimaan antar siswa dalam kelompok.

3. Penetapan Kriteria dan Rubrik

Ini adalah bagian paling penting. Rancangan harus menjelaskan indikator perilaku konkret yang menunjukkan pencapaian tujuan afektif tersebut. Contohnya, jika tujuannya adalah "Menunjukkan rasa ingin tahu," rubrik bisa membedakan antara:

• Skor 4 (Sangat Baik): Selalu mengajukan pertanyaan lanjutan yang mendalam dan relevan.
• Skor 2 (Cukup): Terkadang mengajukan pertanyaan jika didorong oleh guru.

Contoh Penerapan dalam Mata Pelajaran

Mari kita lihat contoh rancangan perencanaan penilaian afektif untuk mata pelajaran Sejarah, dengan fokus pada nilai "Tanggung Jawab Historis."

Tujuan Afektif:

Peserta didik mampu menunjukkan sikap tanggung jawab dalam menjaga dan melestarikan artefak/situs sejarah lokal.

Rancangan Penilaian:

Aspek yang Dinilai	Indikator Perilaku Spesifik	Instrumen	Frekuensi Pengamatan
Inisiatif Konservasi	Melaporkan kerusakan kecil pada papan informasi situs sejarah terdekat.	Observasi Guru (Checklist)	Selama Kunjungan Lapangan
Kepedulian Lingkungan	Tidak meninggalkan sampah saat observasi di area situs.	Jurnal Siswa & Observasi	Sepanjang Proyek
Keterlibatan Komunitas	Bersedia menyumbangkan ide untuk kampanye pelestarian lokal.	Skala Penilaian Diri (Self-Assessment)	Akhir Semester

Dalam rancangan ini, tanggung jawab historis diterjemahkan menjadi tindakan nyata (melaporkan, tidak membuang sampah, menyumbang ide), yang kemudian dapat diamati dan dinilai menggunakan rubrik perilaku yang telah ditetapkan sebelumnya.

Tantangan dan Etika dalam Penilaian Afektif

Salah satu tantangan terbesar dalam mengukur afektif adalah isu validitas dan reliabilitas. Sikap cenderung berubah, dan seringkali siswa cenderung menampilkan perilaku yang "diinginkan" oleh guru (efek *social desirability*). Oleh karena itu, rancangan perencanaan penilaian afektif yang kuat harus mengandalkan:

1. Pengamatan Berkali-kali (Triangulasi Data): Menggunakan lebih dari satu sumber data (guru, teman sebaya, refleksi diri) dan lebih dari satu waktu pengamatan.
2. Kerahasiaan: Memberikan jaminan bahwa hasil penilaian afektif akan digunakan untuk perbaikan diri, bukan untuk menghukum atau mempermalukan siswa.
3. Konteks Nyata: Menilai perilaku dalam situasi otentik (misalnya saat kerja kelompok atau kegiatan lapangan), bukan hanya melalui kuesioner buatan.

Perencanaan yang matang memastikan bahwa nilai-nilai karakter dan sikap penting tidak hanya diajarkan, tetapi juga diukur secara adil dan bermakna, melengkapi penilaian kognitif dan psikomotorik dalam membentuk insan yang utuh.